La produzione del testo scritto deve tenere conto di alcuni elementi:

Ø partire da un caso tipico

Ø analizzare la situazione di partenza dell’alunno

Ø individuare le competenze di scrittura

Ø individuare le competenze ideative per il testo descrittivo

competenze ideative per il testo descrittivo

Le competenze ideative per il testo descrittivo si collocano

q a livello percettivo (cinque sensi) quando si limitano alla rilevazione delle caratteristiche oggettive dell’elemento da descrivere

q a livello funzionale quando attribuiscono funzioni ad un oggetto

PRIMO LIVELLO DI DESCRIZIONE:

livello percettivo

1° ESERCITAZIONE

DESCRIZIONE DI UN OGGETTO (GIOCATTOLO) utilizzando il livello percettivo.

Contenuto: descrizione della bicicletta

A chi: ai compagni

Perché: per informarli – ricordare

Modalità di svolgimento:

fase 1: completamento dello schema (la consegna deve essere posta sotto forma di domanda) (vedi all. 1)

fase 2: formulazione frasi (vedi all. 2)

fase 3: formulazione del testo (vedi all. 2)

fase 4: esercizi di rinforzo

FASE 1: completamento schema

CONSEGNA: “COME E’ FATTA LA TUA BICICLETTA ?” (in presenza dell’oggetto )

GUARDO	VEDO IL COLORE	VEDO LA FOMA	E’ GRANDE (come, più, meno di …)	COME E’ FATTA (struttura)	LA TOCCO: sento che è…	CHE ODORE HA?	CHE SAPORE HA?
1) le ruote
2) i pedali
3) la sella
4) il manubrio
5) il fanale

NOTE: se possibile, dare operativamente (costruendo una freccia da muovere) le indicazioni in cui sviluppare la descrizione

ALL.2

FASE 2: formulazione frasi

SCRIVI SULLE RIGHE I PENSIERI COMPLETI

FASE 3: formulazione del testo

SCRIVI SULLE RIGHE IL TESTO COMPLETO

FASE 4: esercizi di rinforzo

Ø data un’immagine abbinare la nomenclatura delle varie parti con aggettivazione

Ø corrispondenze tra immagine e didascalia

FASE 1: completamento schema

CONSEGNA: “COME E’ FATTA LA TUA BICICLETTA ?” (in presenza dell’oggetto)

GUARDO	VEDO IL COLORE	VEDO LA FORMA	E’ GRANDE (come, più, meno di …)	COME E’ FATTA (struttura)	LA TOCCO: sento che è…	CHE ODORE HA?	CHE SAPORE HA?
1) le ruote	rosse	rotonde	/	di gomma	pesante	di gomma	/
2) i pedali	bianchi	rettangolari	/	plastica	ruvidi	di olio	/
3) la sella	nera	triangolare	/	pelle	liscia	/	/
4) il manubrio	argento	mezzo rotondo	/	ferro	freddo	/	/
5) il fanale	arancione	quadrato	/	plastica e ferro	duro	/	/

FASE 2: formulazione frasi

SCRIVI SULLE RIGHE I PENSIERI COMPLETI

1) La bici ha le ruote che sono rosse, rotonde, di gomma, pesanti e odorano di gomma

2) La bici ha i pedali che sono bianchi, rettangolari, di plastica, ruvidi e odorano di olio

3) La bici ha la sella che è nera, triangolare, di pelle, liscia e odora di pelle.

4) La bici ha il manubrio che è argento, mezzo rotondo, di ferro, freddo.

5) La bici ha il fanale che è arancione, quadrato, di plastica e vetro, duro.

FASE 3: formulazione del testo

SCRIVI SULLE RIGHE IL TESTO COMPLETO

La bici ha le ruote che sono rosse, rotonde, di gomma, pesanti e odorano di gomma;

ha i pedali che sono bianchi, rettangolari, di plastica, ruvidi e odorano di olio.

La bici ha la sella che è nera, triangolare, di pelle, liscia e odora di pelle.

Ha anche il manubrio che è argento, mezzo rotondo, di ferro, freddo.

Infine la bici ha il fanale che è arancione, quadrato, di plastica e vetro, duro.

CRITERI PER LA COSTRUZIONE DELLO SCHEMA

LO SCHEMA DEVE CONTENERE

1. La consegna sotto forma di domanda ( es.: “Com’è ….?”)

2. La scansione in colonne dei diversi passaggi che l’alunno deve compiere

3. Ogni colonna deve avere un titolo espresso da un brevissimo enunciato (es.: “Vedo …” ) che indica l’azione percettiva che deve essere compiuta per descrivere le caratteristiche dell’elemento considerato (es.: ”Che odore ha ?”)

4. Il numero delle colonne ed i titoli sono individuati dall’insegnante in relazione all’elemento scelto per la descrizione e al livello cognitivo dell’alunno.

Attenzione: più è alto il numero delle variabili considerate, maggiore è la difficoltà dell’alunno di considerarle globalmente.

5. Nella fase iniziale di presentazione del lavoro, la prima colonna deve avere come titolo “GUARDO” e deve contenere l’elenco numerato delle parti dell’elemento che si vuole portare all’attenzione dell’alunno. Per i bambini con maggiori difficoltà cognitive, il numero delle parti deve limitarsi all’essenziale.

6. Lo schema deve essere completato dallo spazio di scrittura, in cui il numero delle righe deve corrispondere al numero delle parti considerate.

SECONDO LIVELLO DI DESCRIZIONE:

livello funzionale

FUNZIONE PRIMITIVA

2° ESERCITAZIONE

Modalità di svolgimento:

fase 1: presentazione delle funzioni dell’elemento considerato

Ö A che cosa serve la bicicletta?

Ö Quando usi la bicicletta?

Ö Uso la bicicletta per …

Fase 2: completamento dello schema per l’individuazione della funzione primitiva

Mario usa la bici	quando	va al parco
	quando	gioca in cortile
	per	correre
	per	giocare
	per	fare le gite
	se	?

Fase 3: evidenziare il pensiero attraverso una mascherina (la mascherina nello schema è rappresentata con il colore grigio, si lasciano scoperte le parole che compongono la frase)

	quando	va al parco
	quando	gioca in cortile
Mario usa la bici	per	correre
Mario usa la bici	per	giocare
	per	fare le gite
	se	?

Fase 4: riscrivere il pensiero completo

Es.: Mario usa la bici quando gioca in cortile.

Fase 5: esercizi di rinforzo

Ø serie di immagini sotto le quali aggiungere una didascalia

Ø esercizi di abbinamento immagini/frase

Questa fase può essere arricchita da alcune serie di esercizi analoghi, non necessariamente collegati al contenuto della descrizione

Fase 6: montaggio

Ø l’insegnante costruisce un testo integrando il 1° ed il 2° livello di descrizione elaborati dall’alunno

Ø l’alunno legge il testo completo e lo finalizza alla comunicazione di un destinatario

FUNZIONE ATTRIBUITA

3° ESERCITAZIONE

Modalità di svolgimento

Fase 1: l’elemento viene presentato al bambino in una situazione concreta, diversa da quelle di cui egli ha esperienza (es.: gara ciclistica in filmato)

Fase 2: viene ripreso lo schema precedente, individuando la funzione dell’oggetto così come viene presentato nell’esempio proposto

Il ciclista usa la bici	quando	c’è una gara
Il ciclista usa la bici	per	fare la corsa

Fase 3: evidenziare il pensiero attraverso una mascherina (la mascherina nello schema è rappresentata con il colore grigio, lasciando scoperte le parole che compongono la frase)

Il ciclista usa la bici	quando	c’è una gara
Il ciclista usa la bici	per	fare la corsa

Fase 4: riscrivere il pensiero completo

(es.: Il ciclista usa la bici quando c’è una gara)

Fase 5: esercizi di rinforzo

Ø serie di immagini sotto le quali aggiungere una didascalia

Ø esercizi di abbinamento immagini/frase

Questa fase può essere arricchita da alcune serie di esercizi analoghi, non necessariamente collegati al contenuto della descrizione

Fase 6: montaggio

Ø l’insegnante costruisce un testo integrando il 1° ed il 2° livello di descrizione elaborati dall’alunno

Ø l’alunno legge il testo completo e lo finalizza alla comunicazione di un destinatario

4° ESERCITAZIONE

Contenuto: descrizione di persone

Modalità di svolgimento

Fase 1: considerare le indicazioni per il primo e secondo livello, utilizzati per la descrizione di un oggetto

Fase 2: ad integrazione del 2° livello, è opportuno rilevare i dati relativi alle azioni ed ai comportamenti

Fase 3: consegne per l’insegnante

Ø sulla tabella predisposta, inserire i titoli delle colonne per rispondere alla consegna (es.: “Com’è il papà?)

Ø predisporre la scheda per la sintesi scritta

Ø predisporre gli esercizi di rinforzo usando il mediatore iconico (immagine – foto)

CONSEGNA: “COM’E’ IL PAPA’?”

GUARDO	VEDO IL COLORE	VEDO LA FORMA	VEDO COSA FA	VEDO COSA FA CON ME (a casa, con i miei fratelli)
gli occhi i capelli la statura i vestiti
Quando gioca Quando lavora
Quando sta con me (a casa, con i miei fratelli)

4° ESERCITAZIONE

Contenuto: descrizione di animali

Modalità di svolgimento

Fase 1: considerare le indicazioni per il primo e secondo livello, utilizzati per la descrizione di un oggetto

Fase 2: ad integrazione del 2° livello, è opportuno rilevare i dati relativi alle azioni ed agli atteggiamenti

Fase 3: consegne per l’insegnante

Ø sulla tabella predisposta, inserire i titoli delle colonne per rispondere alla consegna (es.: “Com’è il delfino?)

Ø predisporre la scheda per la sintesi scritta

Ø predisporre gli esercizi di rinforzo usando il mediatore iconico (immagine – foto )

DESCRIZIONE DI AMBIENTI

5° ESERCITAZIONE

Contenuto: descrizione di ambienti

Modalità di svolgimento

Fase 1: nell’analisi di ambienti rilevare i seguenti parametri:

Ö immagine fissa

Ö tipo di ambiente

· interno/esterno

· conosciuti/nuovi

· naturali/artificiali

· ampi/ristretti

· interni/conosciuti/ristretti

· esterni/conosciuti/ristretti

Fase 2: consegne per l’insegnante

Ö predisporre il testo degli elementi di osservazione, a partire dai dati percettivi (guida alla visita di un luogo, di un monumento, di un ambiente particolare )

Ö che cosa fare prima della visita

Ö che cosa fare durante la visita

Ö che cosa fare dopo la visita

PROGETTAZIONE DI UNA VISITA D’ISTRUZIONE

Si ritiene opportuno, tenendo presente la competenza linguistica che è oggetto del processo di apprendimento “sa costruire un testo descrittivo relativo ad un ambiente” inserire le attività didattiche in un progetto più ampio che proponga come contenuto una visita di istruzione (es.: visita al Castello di Soncino).

Le attività verranno attuate in diversi momenti:

Pergaminho horizontal: PRIMA DELLAVISITA

a. presentare fotografie/disegni del monumento

b. costruire un documento di identità che riporti le caratteristiche più importanti (vedi all. 1)

c. far individuare all’alunno le parti da cui è costituito un castello, utilizzando e/o verificando così le conoscenze pregresse

Le informazioni relative a tali parti saranno raccolte in una tabella (vedi all. 2) formata

· dalla colonna che deve contenere l’elenco numerato delle parti dell’elemento da descrivere

· dalle colonne relative all’individuazione delle caratteristiche di tali parti

Le colonne relative alle caratteristiche saranno completate durante l’effettuazione della visita, attribuendo a tale strumento (lo schema) duplice scopo:

Ö guidare l’alunno nella fase di osservazione

Ö guidare l’alunno nella fase di riflessione ed esposizione dell’esperienza vissuta

In tal modo è anche possibile avvicinare l’alunno a comprendere l’utilità di costruire e completare schemi.

a. scattare alcune fotografie delle parti elencate nello schema

b. completare lo schema relativamente alle caratteristiche delle parti; lo schema deve essere a disposizione dell’alunno ed eventualmente l’insegnante potrà scrivere le informazioni che lo stesso alunno rileverà (ciò dipende dalle potenzialità e dall’autonomia del ragazzo).

a. osservare la fotografia che riproduce una parte e leggere nello schema le informazioni relative ad essa

b. formulare oralmente il pensiero

c. scrivere il pensiero formulato oralmente

d. ripetere la stessa modalità di lavoro anche per le altre parti individuate

e. montaggio del testo da parte dell’insegnante

f. attività di rinforzo

Ø data un’immagine inserire la nomenclatura delle varie parti che costituiscono il castello

Ø costruire un castello in miniatura, seguendo il testo che l’insegnante ha costruito con le descrizioni elaborate dall’alunno

l’alunno finalizza il testo uso le informazioni del testo per rendere il castello costruito da me simile a quello visto

ALL.1

PARTE ESTERNA

PARTE INTERNA

CONSEGNA: “COM’E’ IL CASTELLO?”

GUARDO	VEDO LA FORMA	VEDO IL COLORE	E’ GRANDE	COME E’ FATTO	VEDO LA POSIZIONE
1) le torri
2) le mura
3) la porta
4) il ponte levatoio
5) il fossato

Ciao Italia !

sabato 15 marzo 2014

IL TESTO DESCRITTIVO

competenze ideative per il testo descrittivo